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教师考编之学前教育心理学复习资料之简答题
编辑:安徽知点教育科技有限公司   时间:2017-06-01



教师考编:《学前教育心理学》复习资料之简答题

一、试述学习与发展之间的关系。

1、发展对学习的制约作用:

2、学习对个体发展得促进作用

二、什么是桑代克的学习三大定律?

准备律、练习律、效果律

三、良性的家庭互动具有的特征。

1、稳定性   2、凝聚性   3、适应性   4支持性   5、滋润性

四、亲子互动的结构及其相互关系。

结构:爱的基础、成长的喜悦、健全的教育

关系:是一个相互依存、相互制约的整体。“爱的基础”犹如亲子互动的地基。在“爱的基础”上成长,要让子女在家庭生活、教育过程中,有所收获,又成功地体验,即经常有一种“成长的喜悦”。没有这种体验的孩子,今后就不可能接受“健全的教育”。对孩子的教育应该首先从父母的爱心开始,桌布过渡到父母的“教育心”,并在以后的“教育心”中包含父母的“爱心”,使二者关系平稳、包容地向前发展。

五、试论不良亲子互动关系的类型及其心理辅导。

1、拒绝型亲子互动与心理辅导:要求多余子女接触,,多听孩子倾诉,少拒绝,多理解;要求父母了解孩子的兴趣、特长,尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去;要求父母设身处地为子女着想,站在子女的角度看问题。

2、支持性亲子互动与心理辅导:要求父母不要动辄使用命令行为,而采用温和方法引导孩子;要求父母培养孩子主动解决问题的能力,提供尝试错误的机会;要求不要以大人的尺度衡量孩子,不要用成人的眼光去评价孩子。

3、过度保护性亲子互动与辅导:要求孩子要有让孩子吃苦、长见识的心理准备;要求父母对自己孩子的成长速度、成都、兴趣、能力大小做出恰当的判断,制定和市的发展目标;要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来,让子女有余其他同龄孩子交流的机会。

4、服从型亲子互动与辅导:要求父母立即停止溺爱建立正常的家庭规矩和守则;要求父母一定要分清是非善恶,不能迁就孩子的不当要求和不良行为;要求父母不要把孩子当作个人的私有财产。

5、矛盾型亲子互动与辅导:要求父怒在对子女教育态度、教育要求上保持一致;要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性,不自相矛盾;要求父母在管教孩子时,要注意自己情绪的安定性,最好在新平气和市教育孩子解决问题;要求父母在夫妻生活上有个和谐的气氛。

六、试论影响幼儿心理发展的家庭因素。

1、父母的心理健康2、教养类型3、亲子关系 4、家庭结构 5、家庭气氛 6、家庭生活情境

七、幼儿家庭教育中有哪些心理误区,应如何克服?

1、私有性心理 2、情绪性心理 3、主观性心理 4、虚荣性误区 5补偿性心理 6侥幸性心理

八、独生子女教育的心理学原则有哪些?

1、“以儿童教育儿童”  2、热爱与严格要求相结合    3、教育要求的一致性。

九、简述符号互动论的基本观点。

1、互动是人类个体生存发展的前提,是社会生活的基础。

2、符号是人际互动的媒介,个体是其自身行为的建构者。

3、个体的心灵与自我三互动的产物。

4、社会的形成与变化是互动的结果。

十、简析师幼互动行为的构成要素。

1、外显行为因素:包括师幼互动行为的主体、性质、主题与结果以及类型等。

2、内隐的心理要素:包括场景界定、角色认知、行为期待等。

十一、简述幼儿教师的职业特点。

1、教育对象的主动性和幼稚性    2、教育任务的全面性欲细致性

3、教育过程的创造性与灵活性      4、教育方法的主体性与示范性    5、教育影响的长期性与滞后性

十二、结合自己的教育经历,谈谈有效互动型的心理特征。

1、教师对儿童宽容尊重        2、教师在情绪上的安全感        3、教师的职业态度

4、教师的教学风格          5、灵活使用不同的教学方法

十三、比较幼儿园教育过程的三种评价方式。

1、诊断性评价      2、形成性评价         3、终结性评价

十四、试述皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式。

1、呈现模式:主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段。

2、行为模式:强调模仿学习和遵循示范。    3、探究模式:强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。

十五、简述教育活动情境创设的基本原则。

1、互动性原则  2、效用性原则  3、特异性原则  4、安全性原则

十六、简述创设背景型教育活动情境时应注意的几个要素。

1、教育活动的时间   2、教育活动的时间   3、教育活动的内容   4、教育活动的材料

5、教育活动形式与气氛

十七、如何创设幼儿园的对象型教育活动情境?

1、认知型教育活动情境的创设     2、行为型教育活动情境的创设    3、能力型教育活动情境的创设

十八、简述游戏的心理结构

1、游戏的认知结构——心理主动性维度。

2、游戏的情感特性——活动强度维度。

十九、游戏所共同具有的基本心理成分是什么?(心理特征)

1、游戏是一种意向性活动。2、 游戏是可观察的行为。    3、 游戏是一种情境性活动。

二十、游戏有哪些表现形式?

1、认知行为    2、交往行为    3、宣泄行为

二十一、幼儿园教育活动的理论基础

是指影响幼儿园教育活动设计的目标、内容、实施和评价的一些基本领域。主要有1、哲学基础    2、心理学基础    3、社会学基础

二十二、影响幼儿创造性发展的主要因素

1、 认知的作用:主要表现在认知风格上。

2、环境与教育的作用:社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造发展

二十三、幼儿创造性学习的特点

1、 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中

2、 幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现

3、 幼儿的创造性学习受情绪影响大

二十四、简述对应于知识类型的幼儿园教育活动指导的基本模式

1、递进式     2、放射式     3、立体式      4、网络式

二十五、教育心理学的发展趋势有哪些?

1 关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起。   2 关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起。

3 关注实际教学策略和元认知的研究。       4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究。

二十六、简述幼儿教育活动的基本内容。

1、自然:自然环境、科学现象、数量、形态。

2、社会:社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化。

3、语言:语言、儿童文学作品。

4、健康:健康生活指导、体育活动指导。

5、艺术

二十七、简述华莱士提出的创造性过程的“四阶段论”。

1、准备阶段    2、酝酿阶段     3、明朗阶段      4、验证阶段

二十八、试述幼儿社会性学习指导的原则。

1、综合渗透性原则    2、 生活随时性原则  3、 实践参与性原则  4、 适宜发展性原则

二十九、简述幼儿道德情感发展(情感的形式发展)的三阶段及相应的年龄。

1、 原伦理转台带的情感时期(0岁-1.5或2岁)   2、 迁到的情感阶段(1.5或2岁-3岁或4岁)

3、 道德情感的他律性阶段(4岁-6、7岁)

三十、幼儿道德行为发展的过程。

1、 前道德时期或适应性社会行为发展期。       2、 萌芽性道德行为发展期。

3、 情境性道德行为发展期。     4、 服从性道德行为发展期。

三十一、根据概念形成的途径对概念进行分类并作简单的分析。

1、 具体概念和抽象概念     2、 初级概念和二级概念       3、 前科学概念和科学概念

三十二、幼儿概念学习的特点。

1、 概念学习的操作化     2、 概念学习的个性化        3、 概念学习的情绪化

三十三、幼儿错误概念的成因。

1、 儿童可能接受错误的信息        2、 迷信会赋予错误的概念        3、 受经验局限

4、 学法时便能力,容易受骗       5、 错误的推理产生错误的概念   6、 活跃的想像   7、 语言理解错误

消除错误概念的方法:1、多提供包括非本质特性的变式。2、多提供具体本质特征的变式。

三十四、试举例说明概念与语言的关系。

1、概念与语言都是社会产物,都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。

2、语言水平的不断发展,推动着儿童概念内容的日益丰富,深刻和系统化,抽象概括水平越来越高。

三十五、加里培林的智力技能形成阶段论。

1、 活动的定向阶段       2、 物质活动或物质化活动阶段     3、 出声的外部言语阶段

4、 无声的外部言语阶段       5、 内部语言阶段

三十六、儿童游戏发展的特点

1、 游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。

2、 游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同,基本上呈倒u型关系

3、 游戏所用的时间,遂年龄的增长而逐步减少     4、 用于特定游戏的时间,想法随着年龄的增长而增加

5、 儿童游戏没有一定的模式        6、 儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。

三十七、幼儿学习的种类有哪些?

内容分:技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习

方式分:发现学习、接受学习、言语学习、操作学习、关系中学习

三十八、幼儿学习的特点有哪些?

1、 游戏是幼儿学习基本的形式和方法       2、 幼儿在生活中学会学习

3、 幼儿学习强调真实的经验和主动参与     4、 幼儿学习思需要幼儿园教学的适应与促进

三十九、简述操作学习的特点、类型及其指导

特点:在学习方式上,是以内、外部动作来获得经验的学习;在学习过程和结果上,操作学习是以儿童为主体的活动,结果是获得主体的经验。

类型:(学习目的)1、探究性操作学习2、形成性操作学习3、强化性操作学习4、模仿性操作学习5、创造性操作学习

(互动关系)1、示范性操作学习2、指导性操作学习3、个体探究性操作学习4、群体协作性操作学习

指导:1、操作学习与言语学习的统一    2、教育主体与学习主体的统一

      3、操作的灵活性与规范性的统一    4、操作材料的量与质的统一

四十、试论幼儿学习动机的发展。

1、 外部动机起主导作用,内部动机逐渐发展      2、 动机主从关系开始形成

四十一、如何培养幼儿的学习动机?

1、 奖励和恰如其分评价以强化内部学习动机    2、 及时反馈以强化幼儿的成功感,增强幼儿的自信心

3、 适时地揭露事物的本质,激发幼儿的求知欲   4、 让幼儿体验到创造的快乐,诱发幼儿学习的需要

四十二、简述幼儿教育心理学的研究对象和性质。

对象:幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

性质:研究幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学,它是一门偏向社会科学,偏重应性性的综合科学。

四十三、简述幼儿教育心理学发展的主要阶段。

1、幼儿教育心理思想研究    2、幼儿教育心理的实践研究     3、幼儿教育心理学的构建

四十四、简述加涅提出的五类学习结果分类。

1、言语信息    2、智慧技能    3、认知策略    4、动作技能     5、态度

四十五、简述幼儿教育心理学研究的原则。

1客观性原则   2、发展性原则    3、 教育性原则

四十六、简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。

1、新知识的习得    2、旧知识的转换   3、知识的评价

四十七、试述课程决策论的教育活动设计。

1.目标的筛选与确定    2确定活动主题     3、选择与分析教材     4、确定学习活动的性质与类型

5、制定完成可以的进度表      6、空间和环境的安排    7、教学策略    8确定评价的目的与方法

 

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